2025年河南省高考語文試卷評析
更新時間：2025/6/8 10:39:20 來源：本站原創(chuàng)
時政要聞
2025年河南省普通高考語文試卷選用的是全國一卷。試卷以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，用社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化立德樹人。試卷內(nèi)容厚植家國情懷、使命擔當，試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有新，試題形式多元開放，聚焦考查語文學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮了高考命題的育人選才功能。
一、凸顯價值引領，注重學科育人
試卷在選材上十分注重涵養(yǎng)家國情懷和民族精神，充分體現(xiàn)語文學科特殊的育人功能。閱讀Ⅱ文本選取了老舍先生不同時期的兩篇文章，文本一以小說的方式呈現(xiàn)了日本侵華時期山河失色、生靈涂炭的慘狀，讓學生深刻明白“皮之不存、毛將焉附”的道理；文本二以散文形式呈現(xiàn)了作家以普通國人的視角，面對外敵侵略時的抗爭決心和主動作為。閱讀Ⅲ前三則文本選擇了不同時期“漆室之女不績其麻而憂魯國”的故事，引導學生深入思考“天下興亡、匹夫有責”等道理。閱讀Ⅳ中王安石以硯石譬喻，意在以文化人，引導學生自覺追求并堅守高尚的道德情操。寫作材料以抗日戰(zhàn)爭為背景，選取了三位作家的作品，引導學生思考中華民族從屈辱苦難中站起來的艱難歷程和偉大精神，以堅定民族氣魄！此外，在名句名篇默寫部分，教師勉勵學生青出于藍，妻子支持丈夫守衛(wèi)邊疆，圖畫展示“青蓮”精神等，都十分巧妙地體現(xiàn)了語文學科潛移默化的育人功能。
二、凸顯整合創(chuàng)新，彰顯多元評價
試卷注重內(nèi)容整合，聚焦考查學科核心素養(yǎng)。試題材料強調(diào)融合育人，閱讀Ⅰ文本選自《花經(jīng)》，以問答形式講解養(yǎng)花之術(shù)，內(nèi)容具有很強的科學性，同時又體現(xiàn)出鮮明的勞動教育理念和工匠精神，文本結(jié)尾以育人作比，以此啟發(fā)學生對勞動、對個體成長的思考。試題設計邏輯嚴密，閱讀Ⅰ第3題考查補寫語句，給出的語料素材和閱讀文本中提到的種植理論緊密結(jié)合，充分考查知識遷移、學以致用的能力。閱讀Ⅲ前三則文本呈現(xiàn)不同典籍記載的“漆室之女”事，屬于記敘，第四則文本則是對前三則文本的評價，屬于議論，史論結(jié)合，以史立論，以論明史，邏輯嚴密。寫作的素材一選自閱讀Ⅱ，使之成為學生作文的重要參考背景，前后關(guān)聯(lián)，讀寫結(jié)合。
試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有新，不再區(qū)分現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀，統(tǒng)一整合為閱讀，容納更多文本類型，有利于考查學生群文閱讀能力和素養(yǎng)。閱讀Ⅰ第2題A、B選項考查詞語和句式，閱讀Ⅱ第7題以客觀題方式聚焦考查人物形象，此外，閱讀Ⅰ第3題考查補寫語句，語言文字運用第19題考查連貫，顯示出高考命題在考點覆蓋、輪換，試題創(chuàng)新、避免固化等方面的多元評價追求。
三、凸顯思辨探究，強調(diào)思維提升
“發(fā)展和提升思維能力”是高中階段語文學習的重要目標，試卷把對學生思維能力的考查滲透在試題的各個“角落”，注重培養(yǎng)問題意識、探究意識和思辨意識，從而提升學生的思維品質(zhì)。
在選材上，閱讀Ⅰ以問答形式展現(xiàn)了養(yǎng)花的經(jīng)驗、方法，文章將說明、論述相結(jié)合，條理清晰，通俗易懂，層層深入，邏輯嚴密；閱讀Ⅲ將四則文言文本材料進行巧妙組合，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，同時第四則材料又是對前三則材料的考證與質(zhì)疑，注重引導學生打破僵化思維，培養(yǎng)實證精神、思辨意識和批判性思維；寫作的三段材料來自不同的作家作品，卻又具有主題上的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，相互統(tǒng)一，層層遞進。
在題目設計上，第3題將以往的語言運用補寫題融入到對學生信息類文本的考查中，通過命題形式的靈活性與創(chuàng)新性，體現(xiàn)了對學生分析判斷、邏輯推理能力的考查。第4、5題則引導學生培養(yǎng)問題意識和探究精神，“問四提出的問題可能是什么？”引導學生根據(jù)上下文進行邏輯推理，同時“可能”又賦予學生一定的思考空間，具有開放性和探究性的特點；“二者的養(yǎng)護理念有什么不同？”引導學生關(guān)聯(lián)教材，從不同角度思考問題，培養(yǎng)拓展遷移和比較探究能力。第22題與第4題有異曲同工之妙，要求學生具有較高的壓縮概括能力，通過“寫出問句”的任務驅(qū)動，引導學生培養(yǎng)問題意識，同時又要注意問句之間的邏輯性，強調(diào)“緊密關(guān)聯(lián)”。
四、凸顯教考銜接，落實語文實踐
試題注重考查基礎，具有顯性的教材關(guān)聯(lián)。如閱讀Ⅰ第5題直接關(guān)聯(lián)教材《種樹郭橐駝傳》，引導學生進行拓展遷移，注重考查多個文本的閱讀比較能力；閱讀Ⅲ第11題落實對文言詞語的考查，采取比較意義、讀音、語法結(jié)構(gòu)的形式，將文本詞語與教材《屈原列傳》《離騷》等篇目進行比較關(guān)聯(lián)。
試題注重對學生閱讀體驗和審美感受的考查，從而培養(yǎng)學生的語文學科能力和核心素養(yǎng)。如閱讀Ⅰ的第1、2題注重文本細讀，引導學生抓住具體問題和語句進行理解判斷；閱讀Ⅱ第7題則聚焦人物分析，引導學生從不同角度全方位地理解人物形象；語言文字運用第18、19、20題考查病句、銜接和成語運用，是對語文基礎知識和關(guān)鍵能力的考查。這些試題都體現(xiàn)了對教材內(nèi)容的重視，對課標要求的落實，體現(xiàn)了教學評一體化的特點，通過評價優(yōu)化教考銜接，能夠切實引導教學，引導學生打牢基礎、提高語文學科素養(yǎng)。
�。ㄗ髡撸簠墙ㄘ� 鄭州市第一中學，張云佳 河南省實驗中學，陳琳 鄭州市第一中學）
 |
 |
 |
 |
焦作網(wǎng)免責聲明： | |||||||
|
||||||||
2025年河南省普通高考語文試卷選用的是全國一卷。試卷以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，用社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化立德樹人。試卷內(nèi)容厚植家國情懷、使命擔當，試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有新，試題形式多元開放，聚焦考查語文學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮了高考命題的育人選才功能。
一、凸顯價值引領，注重學科育人
試卷在選材上十分注重涵養(yǎng)家國情懷和民族精神，充分體現(xiàn)語文學科特殊的育人功能。閱讀Ⅱ文本選取了老舍先生不同時期的兩篇文章，文本一以小說的方式呈現(xiàn)了日本侵華時期山河失色、生靈涂炭的慘狀，讓學生深刻明白“皮之不存、毛將焉附”的道理；文本二以散文形式呈現(xiàn)了作家以普通國人的視角，面對外敵侵略時的抗爭決心和主動作為。閱讀Ⅲ前三則文本選擇了不同時期“漆室之女不績其麻而憂魯國”的故事，引導學生深入思考“天下興亡、匹夫有責”等道理。閱讀Ⅳ中王安石以硯石譬喻，意在以文化人，引導學生自覺追求并堅守高尚的道德情操。寫作材料以抗日戰(zhàn)爭為背景，選取了三位作家的作品，引導學生思考中華民族從屈辱苦難中站起來的艱難歷程和偉大精神，以堅定民族氣魄！此外，在名句名篇默寫部分，教師勉勵學生青出于藍，妻子支持丈夫守衛(wèi)邊疆，圖畫展示“青蓮”精神等，都十分巧妙地體現(xiàn)了語文學科潛移默化的育人功能。
二、凸顯整合創(chuàng)新，彰顯多元評價
試卷注重內(nèi)容整合，聚焦考查學科核心素養(yǎng)。試題材料強調(diào)融合育人，閱讀Ⅰ文本選自《花經(jīng)》，以問答形式講解養(yǎng)花之術(shù)，內(nèi)容具有很強的科學性，同時又體現(xiàn)出鮮明的勞動教育理念和工匠精神，文本結(jié)尾以育人作比，以此啟發(fā)學生對勞動、對個體成長的思考。試題設計邏輯嚴密，閱讀Ⅰ第3題考查補寫語句，給出的語料素材和閱讀文本中提到的種植理論緊密結(jié)合，充分考查知識遷移、學以致用的能力。閱讀Ⅲ前三則文本呈現(xiàn)不同典籍記載的“漆室之女”事，屬于記敘，第四則文本則是對前三則文本的評價，屬于議論，史論結(jié)合，以史立論，以論明史，邏輯嚴密。寫作的素材一選自閱讀Ⅱ，使之成為學生作文的重要參考背景，前后關(guān)聯(lián)，讀寫結(jié)合。
試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有新，不再區(qū)分現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀，統(tǒng)一整合為閱讀，容納更多文本類型，有利于考查學生群文閱讀能力和素養(yǎng)。閱讀Ⅰ第2題A、B選項考查詞語和句式，閱讀Ⅱ第7題以客觀題方式聚焦考查人物形象，此外，閱讀Ⅰ第3題考查補寫語句，語言文字運用第19題考查連貫，顯示出高考命題在考點覆蓋、輪換，試題創(chuàng)新、避免固化等方面的多元評價追求。
三、凸顯思辨探究，強調(diào)思維提升
“發(fā)展和提升思維能力”是高中階段語文學習的重要目標，試卷把對學生思維能力的考查滲透在試題的各個“角落”，注重培養(yǎng)問題意識、探究意識和思辨意識，從而提升學生的思維品質(zhì)。
在選材上，閱讀Ⅰ以問答形式展現(xiàn)了養(yǎng)花的經(jīng)驗、方法，文章將說明、論述相結(jié)合，條理清晰，通俗易懂，層層深入，邏輯嚴密；閱讀Ⅲ將四則文言文本材料進行巧妙組合，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，同時第四則材料又是對前三則材料的考證與質(zhì)疑，注重引導學生打破僵化思維，培養(yǎng)實證精神、思辨意識和批判性思維；寫作的三段材料來自不同的作家作品，卻又具有主題上的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，相互統(tǒng)一，層層遞進。
在題目設計上，第3題將以往的語言運用補寫題融入到對學生信息類文本的考查中，通過命題形式的靈活性與創(chuàng)新性，體現(xiàn)了對學生分析判斷、邏輯推理能力的考查。第4、5題則引導學生培養(yǎng)問題意識和探究精神，“問四提出的問題可能是什么？”引導學生根據(jù)上下文進行邏輯推理，同時“可能”又賦予學生一定的思考空間，具有開放性和探究性的特點；“二者的養(yǎng)護理念有什么不同？”引導學生關(guān)聯(lián)教材，從不同角度思考問題，培養(yǎng)拓展遷移和比較探究能力。第22題與第4題有異曲同工之妙，要求學生具有較高的壓縮概括能力，通過“寫出問句”的任務驅(qū)動，引導學生培養(yǎng)問題意識，同時又要注意問句之間的邏輯性，強調(diào)“緊密關(guān)聯(lián)”。
四、凸顯教考銜接，落實語文實踐
試題注重考查基礎，具有顯性的教材關(guān)聯(lián)。如閱讀Ⅰ第5題直接關(guān)聯(lián)教材《種樹郭橐駝傳》，引導學生進行拓展遷移，注重考查多個文本的閱讀比較能力；閱讀Ⅲ第11題落實對文言詞語的考查，采取比較意義、讀音、語法結(jié)構(gòu)的形式，將文本詞語與教材《屈原列傳》《離騷》等篇目進行比較關(guān)聯(lián)。
試題注重對學生閱讀體驗和審美感受的考查，從而培養(yǎng)學生的語文學科能力和核心素養(yǎng)。如閱讀Ⅰ的第1、2題注重文本細讀，引導學生抓住具體問題和語句進行理解判斷；閱讀Ⅱ第7題則聚焦人物分析，引導學生從不同角度全方位地理解人物形象；語言文字運用第18、19、20題考查病句、銜接和成語運用，是對語文基礎知識和關(guān)鍵能力的考查。這些試題都體現(xiàn)了對教材內(nèi)容的重視，對課標要求的落實，體現(xiàn)了教學評一體化的特點，通過評價優(yōu)化教考銜接，能夠切實引導教學，引導學生打牢基礎、提高語文學科素養(yǎng)。
�。ㄗ髡撸簠墙ㄘ� 鄭州市第一中學，張云佳 河南省實驗中學，陳琳 鄭州市第一中學）
 |
|
||||
|
焦作網(wǎng)免責聲明： | |||||||
|
||||||||
|
|
